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《第56号教室的奇迹》读后感

时间:2012-10-17 10:56来源:未知 作者:兴化市网上家校编 点击:
内容摘要:《第56号教室的奇迹》读后感 作者: 刘丽君 提供人:网上家长学校 阅读:692 时间:2011-1-17 10:52:22 《第 56 号教室的奇迹》读后感 兴化市戴泽初级中学 刘丽君 书是人类进步的阶梯,是我们生......

《第56号教室的奇迹》读后感

作者: 刘丽君 提供人:网上家长学校 阅读:692 时间:2011-1-17 10:52:22

《第56号教室的奇迹》读后感

兴化市戴泽初级中学 刘丽君

书是人类进步的阶梯,是我们生活中不可缺少的一部分,尤其是我们这些教育工作者。它就像一面镜子,告诉我们哪里不对,哪里需要改进,哪里要做得更好。十月份郑主任向我们工作室的每位同志介绍了一本好书——《第56号教室的奇迹》,我赶紧到新华书店去买了一本,认真地看了一遍。

《第56号教室的奇迹》让我认识了一位学生最亲近的、家长最信赖的好教师——雷夫·艾斯奎斯,他把一批批的孩子变成了“爱学习的天使”,他之所以成为优秀的教师是因为教出了优秀的学生。

雷夫老师给人的感受,首先不是教学的技巧,而是一种职业的激情,这也是新教育提倡的一种精神。艾斯奎斯无疑是个富有激情的老师,特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意都是艾斯奎斯教学热忱的体现。很早便成名的艾斯奎斯本来有很多机会离开教学一线,但他不愿离开学生。他服务的丛林小学处于一个充满贫穷与暴力的地区,56号教室里的孩子大多来自移民家庭,成长的环境并不好。但这些孩子经过艾斯奎斯的教育,在各个领域都取得了不凡的成就。在他看来尽管教书是件苦差事,但成果却是甜美的。艾斯奎斯给全班学生定的座右铭是“好好表现,勤奋学习”。《第56号教室的奇迹》,印象最深刻的是第二章——寻找第六阶段,该部分的主题是良好品格的养成,描述了道德发展的六个阶段,同时雷夫老师也阐述了个人的一些做法。读来很是启发,既有感慨的,也有敬佩的,既有目前在做的,也有望尘莫及的。

雷夫老师所寻找的第六阶段是:我有自己的行为准则并奉行不悖;而前五阶段按顺序分别是:我不想惹麻烦,我想要奖赏,我想取悦某人,我要遵守规则及我能体贴别人。我个人认为,这六个阶段随着学生年龄的增长、价值观世界观的变化和教师的教育影响,是一个转变的过程,但并不一定由第一阶段逐渐转变到第六阶段,在教学过程中重在对学生的人品教育,即重视做人的教育,教育学生成人、成才都是头等大事。

由于教育教学体制的不同,必定影响教师对学生的教育的不同,当然也包括教学的差别。我参加工作至今已是第15个年头了,虽与雷夫老师的1/4个世纪相差甚远,但在日常的教育教学中,也学到了不少教育方法,总结了一些教育经验,发现和雷夫老师的教育理想实在不能相提并论。但值得一提的是,我也很重视对学生的人品教育和良好自觉行为的养成。

从我们的实际教育教学过程中,不难发现无论是优等生还是学困生绝大部分学生都处于第二阶段,他们想要奖赏,无论是各种物质的,还是精神上的,甚至只是一句口头表扬,这是他们上进心的需求和被肯定的需要。因此,我们教师应利用这点来激发孩子在学习和生活上的上进心和要好心,这样也能很好地帮助了我们管理好偌大一个班级。在学习这本书之前,面对各种来自社会、家长、学校、学生等各方面的压力,我工作很努力,细致入微,生怕出现纰漏。每天从早到晚对学生进行“全程监控”。在我的高压下,学生违纪现象少了,班级成绩也提高了,可是我与学生的关系却越来越疏远,以至学生见了我就像老鼠见了猫一样,诚惶诚恐。回想起来,这几年自己所谓的工作成绩,无不建立在学生的不满甚至敌视的基础之上。现在我终于明白:学生是有血有肉的人,我们不能像加工产品一样来培养学生,初中学生大都只有十三四岁,在他们这个敏感的年龄阶段会很介意老师对他们的评价。对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生,教师多给他们一些微笑,少一些严厉;多一些宽容,少一些指责;多一些尊重,少一些约束,他们就会多一点自尊,多一点自信。所以后来我在我的工作中尽可能多和他们接近,了解他们的真实想法,不断地发现他们的优点,即使对成绩特差的学生,也总是以鼓励表扬为主。在平时和学生的相处中,很多时候我都会站在他们的角度去思考问题,采取民主平等的作风,给学生一定的自由,使他们在比较和谐的环境中能有更好的心情投入到学习中去。

但以长远目标看,我们要采取措施引导学生转变认识和价值观。我在班级管理过程中开展奖惩机制,现行的粘纸评价机制经过前两年的实施和改进,已比较完善了,而且无论是在班级管方面还是学生的学习成绩上,都显示出了很好的效果。自从看了雷夫老师的“奇迹”,我进行了反思,同时在班上,设计了这么一个环节,板书“粘纸”和“知识”,让学生说说这两者的联系。每个班的学生都能说到“想要粘纸多就要知识多”,这是我所认为的最基本的认识;也有说到“粘纸多了说明知识也就多了”。这两种说法看上去差不多,但侧重点却是不一样的,前者的目的是粘纸多,而后者的结果是知识要多。学生基本就讲到了类似这些,有的学生还谈到了“小组越团结粘纸会越多,知识也就越多”,“知识要像粘纸一样深深地粘在脑子里”,“粘纸的多少能体现我们小组知识的多少”等。我告诉他们粘纸只是体现了你们小组学到了多少知识,而不是我们的最终目的。老师使用粘纸评价机制的目的是培养个人的上进心,端正学习态度和规范学习习惯,增强乃至全班的团结上进,要通过互相帮助,让小组成员一起进步,一个也不能落下,要让全班都富裕起来。学生听了这番话个个若有所思,以往偶有出现的以某人成绩差作为理由“开除”他的不良现象基本上没有了。

以目前的形势来看,由于考试制度的强硬和教学质量的竞争性的提高,处于第三阶段的学生为数不少。如今的独生子女较多,家长的文化程度也较高,因此对孩子的期望也是非常高,教育最多的一句话可能就是“你现在要好好学习,以后的唯一出路是,成绩好才能找到好工作,成绩不好是要被淘汰的。”教学质量竞争性的提高,一方面是客观存在的,由考试制度决定,另一方面就是家长和社会的要求。而心里压力最大的竟然落在了十二岁以内的这些孩子身上,他们既要应付教师的各种测试和考核,以博得教师的肯定和赞扬,又要面对家长的严要求高标准,以换来家长的欢欣和笑脸。这些孩子处处在思考如何让教师和家长开心,却忘记了自己是一个真正的学习者。

一、四两个阶段看上去似乎是一样的,但实质上是存在很大差别的。“我不想惹麻烦”是被动的接受,无可奈何;而“我要遵守规则”是自己认识到了规则的重要性,自觉地遵守,不需要他人的监督。在这不做详细展开。

我认为,能寻找到第五阶段——“我能体贴别人”,就已经是非常成功的了。同样的,这也是一种自觉的想法和行为,更是达到了想他人所想,急他人所急的境界。而我们平时遇到过很多这样的事,当同学之间发生了摩擦或纠缠,他们不是找自己的原因,却会异口同声地喊道:“是他先打我的。”教师只能详细询问事情发生的起因、经过、结果,就像破案似的,然后再提出解决方案,还要教育他们“宽容他人就是善待自己”,也要教育他们换位思考。一旦我们的学生在找问题时,能提到自己的错误,并能体谅他人,那么我们教育的学生离雷夫老师的第五阶段也就不远了。

我想我们每一个渴望成为优秀教师的人,都应该向雷夫学习,新教育有一句话是这么说的:只要坚持,就能创造奇迹!相信每一个渴望成为优秀老师的人只要努力、坚持,都能成为可亲可敬的雷夫,我们的任何一个班级都能成为中国的56号教室!

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